校本课程的主导价值范文篇1
明确逻辑起点
当前中国社会价值观向多元发展，原主流价值受到冲击，新的主流价值体系尚未形成，不同价值观冲突激烈。在价值多元的时代，人们是非观荣辱观念界限越来越模糊，行为选择越来越多样。2011年10月13日，2岁的小悦悦在佛山相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见。面对“小悦悦”事件中人们对生命的冷漠，面对利欲熏心下的“黑心棉”“毒胶囊”与“三鹿奶粉”等现象，甚至面对“老人摔倒该不该扶”这样常识性问题的热烈讨论，我们看到了社会转型对人们行为方式的深刻影响，看到了当前弘扬社会主义核心价值观的现实必须与历史必然。正是因为价值多元才更需要主导，正是因为认识多样才更需要谋求共识。当前，在学校教育中弘扬爱国、敬业、诚信、友善等基本价值准则，才能清扫思想之霾，提高师生生活品质！开展价值准则教育，就是要让青少年去认识、体验、认同、践行这些公认的行为正当性原则，让每一个孩子拥有坚定的价值追求和明晰的道德规范。
建构目标体系
党的十报告明确提出：倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观，为重建社会道德规范体系，凝聚社会共识，指导中小学校德育奠定基础。中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》进一步指出：培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。
社会主义核心价值观是包括国家、社会和个人3个层面、12个范畴的整体目标体系。我们认为，每个公民对个人价值准则的遵守，是实现国家价值追求和社会价值取向的根本基础，理应成为中小学生价值观学习的重点。我区结合区域特点，突出重点，以点带面，聚焦个人层面的价值准则教育并与个人行为相连，围绕“爱国、诚信、责任、友善”等四项核心价值准则目标，按照“时间为序、空间为纲、问题为基”的基本思路，尝试构建《沙坪坝区中小学（幼儿园）价值准则培养分层目标》，将“爱国、诚信、责任、友善”四大价值准则具体化为指导学生现实道德生活、具备较强操作性的行为规范培养目标，突出了以下特点：
以时间为序体现层次性。我们依据学生不同年龄阶段身心发展特点和品德发展规律，由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象，分层递进，螺旋上升，建立纵向衔接幼儿园、小学、中学三大阶段，横向贯通“爱国、诚信、责任、友善”四大价值准则教育目标体系。
以空间为纲体现整体性。根据“爱国、诚信、责任、友善”的内涵，依据学生道德关系发生“由己及人、由近及远”的情境规律，从“自我――亲密人――陌生人――社会（集体）――自然”五大板块，参照《中小学生守则》《中小学德育大纲》等文件精神，确立我区中小幼价值准则教育的层次目标。
以问题为基体现针对性。十提出的个人层面价值准则只有8个字，但教育内涵丰富，外延宽广，涉及学生道德生活的各个方面。在编制价值准则教育目标时，势必条目众多，不可能――列举。为此，我们从2013年9月起，借力全区中小学教师，在全区中小学校广泛调查，征集条目，分类梳理，聚焦中小（幼）学生价值教育中普遍性存在的、突出性的共性问题，针对性地进行分层目标的编制。（见表1和表2）
实施三大工程
我们希望全区每所学校通过实践创新实现时时处处人人事事皆育人。从课堂到课间10分钟，从清晨踏进校园的歌声与问好声到离校时的安全提醒，时时都是育人时间；从教室到操场，从食堂到厕所，从图书室到保健室，从课堂到家庭，校内到校外，处处都是育人空间；从每一个学科教师到清洁工、门卫、食堂大师傅人人都是育人主体；上课、作业、做清洁，做操、集会、排队用餐事事都是育人活动。
课程育人工程――核心载体
专题教育，摈弃说教模式。课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，对引导学生树立正确的价值信念发挥关键性作用。但如何让价值准则教育取得实效？如何创新课程模式让我们的教育方式更符合青少年价值观念形成的基本规律？特别是如何让价值准则教育课程触动学生情感？我们创新实践，努力建设思辨型、实践性、欣赏性价值教育课程模式，在全区开展了以“爱国、诚信、责任、友善”为主题的教育活动。
第一，为了更好地进行价值澄清，创设了思辨型课程模式。我们将孩子真正面临的道德两难问题和容易出现选择模糊的实际问题讨论。不少学校为了更好地对话，为孩子们创造了更多的辩论机会，真理越辩越明，在辨析中引导。如：一个人有没有权利同时爱上两个或多个国家？如果是该如何选择？又如：斯诺登究竟是叛国者还是人权卫士等？第二，为了更好地亲身体验，我们创设了实践型课程模式。如：28中学责任教育开展校园公区无垃圾桶实验，大学城第三小学诚信教育创造“诚信水吧”，莲光小学友善教育开展学生微笑主动问好实验等。第三，为了更好地获得内心认同，我们建立了欣赏型课程模式。在全区开展了多年的德育剧创作与展演活动，从今年起已转向围绕爱国、诚信、责任、友善4个主题系列开展，将学生生活搬上舞台，将价值准则融入小品戏剧。
学科渗透，发挥课程主渠道作用。除了在品德与政治课程、在班团队活动课、在升旗仪式等大型集会活动中直接进行价值准则或规范的宣讲外，我们更重视在所有学科中渗透。每位教师都是天然的德育工作者，每个学科课程蕴含着丰富的德育资源，我们根据各学科的教学内容，结合“爱国、责任、诚信、友善”价值准则教育目标体系，从备课开始分解目标，努力发掘各科教学内容中的渗透点，找准学科课程育人的实践着力点，使育德与教学浑然一体。采取结构化的思路，对学科课程系列德育点的专题性、时序性等进行多层次、多角度的分析，构建起结构化的学科课程价值教育内容体系。我区凤鸣山中学以构建“四环导学魅力课堂”模式为抓手，以“从事有道德的教育，打造有魅力的课堂，追求有良知的高效，创建有文化的校园”为信念，通过评价驱动、科研带动、高端引领等方式，取得了阶段性成果。
统筹规划，开发地方与校本德育课程。围绕“爱国、责任、诚信、友善”等价值准则教育目标，本着“以学生为中心，以情景为中心，以体验为中心”的教育理念，以本区经济文化、历史沿革、民俗风情、名胜特产等内容为主线，充分挖掘市、区丰厚的德育资源，先后开发了《重庆生活》《重庆历史》《我们的家乡――沙坪坝》《沙坪坝区文明礼仪漫画读本》等地方德育课程以及大量校本课程，旨在让学生了解家乡的历史、现状和未来，激发学生热爱家乡，建设家乡的美好情感。沙区树人小学秉持“教育即生活”的教育理念，以“亲近自然、体验生活、认识社会”为目标，参照《沙坪坝区中小学（幼儿园）价值准则培养分层目标》，结合学生年龄特点和校情，采取“家校结合、整体构建、系统设计”思路，开发《6年间要完成的50件事》校本德育课程，引导学生主动融入社会生活，发现生活与生命的美好，领悟“天地大课堂”的奥秘。
活动育人工程――彰显特色
我区高度重视活动育人的独特优势，在中小学校广泛开展价值教育的社会实践活动，充分体现“德育在行动”。
德育剧展演精品化。围绕“爱国、诚信、责任、友善”四大主题，在全区中小学校开展德育剧创作展演活动。我们始终坚持做到“三个关注”：一是关注学生全员参与。注重活动的参与面，全区90所中小学都以班级为单位开展创作、演出，让广大学生都能踊跃参与德育剧的创作演出活动，真正体现出学生的参与性。二是关注学生德性成长。德育剧突出反映学生中的热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌的精神世界主流，使学生在活动中明辨是非、区别善恶、分清美丑，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。三是关注学生自主发展。让学生以自己身边的典型人和事为对象自编、自导、自演，力求形式多样，内容鲜活，贴近实际、贴近生活、贴近学生。经过多年来的实践，德育剧已成为深受全区青少年喜爱，倍受全区各学校瞩目的一项盛事。截至目前，参加市级演出节目达23个，学生达150余人，并涌现出《窗外的红气球》《暴走鞋的风波》等一批优秀剧目。
常规教育活动优质化。以中小学价值教育主题活动优质化为契机，按照“价值教育常态化、主题活动系列化”的思路，根据《沙坪坝区中小学（幼儿园）价值准则培养分层目标体系》，结合学生道德发展需求和区域特点，梳理、筛选、整合、创新中小学常规性主题教育活动，组织相关德育骨干力量，编制《沙坪坝区价值教育主题活动实施纲要》。目前，全区价值教育活动呈现三个特点：一是主题活动系列化。围绕“爱国、责任、诚信、友善”四大模块，构建起贯通小学、初中、高中三个阶段，每个年级、每学期都要组织开展的十项具体常规性主题教育活动（整个基础教育阶段，合计240项主题活动）。二是主题活动规范化。制定《沙坪坝区主题教育活动评价指标体系》，从活动目标、活动设计、教师行为、学生行为、活动效果等五个维度进行评价。三是主题活动课程化。鼓励学校围绕《沙坪坝区价值教育主题活动实施纲要》开发活动课程，组织开展全区主题教育活动课例设计比赛，并从中择优汇编成册，编制《沙坪坝区课程育人案例及评析汇编》为学科教师实施价值教育提供参考。
特色体验活动鲜明化
在全区主题教育总体框架指导下，各学校结合自身实际，创造性开展价值教育实践活动，形成了自己的特色和精品。沙坪坝区莲光小学以“诚信储蓄箱活动”为抓手，在全校大力开展“诚信”教育，号召全校学生将捡拾的物品放入“诚信储蓄箱”，文明储蓄箱从2006年设立至今，已成为学校开展诚信教育的一道靓丽风景。沙坪坝区大学城三小开展了“诚信水吧”实践体验活动，让学生在无人监督的条件下自主投币买水，并计算出每天和一周的诚信值（实收金额÷应收金额=诚信值），并制成折线统计图进行统计和分析，再利用每周一的旗下讲话进行公告和教育。“诚信水吧”体验活动开展近两年来，学生的周诚信值由最初的76.4%上升到后来的98.8%，取得较好的教育效果。
文化育人工程――润物无声
实施“一校一特色”“一校一精品”战略，鼓励中小学立足校本，因地制宜开展校园文化建设，将“爱国、责任、诚信、友善”等核心价值融入校园文化。沙区大学城二小以营建书香校园为契机，精心设置多处校园书法角，摆放笔、墨、纸、砚，便于师生随时练笔；合理规划教学楼中的墙壁、走廊、楼梯间，就地取材装点师生书法作品和活动掠影；打造“翰墨丹青”“墨香廊”“学生书法习作园地”，集中展示学生的原创书法作品，让师生浸润墨香。沙区森林小学围绕“自由呼吸、自在生长”的办学理念，营造以“参与性、互动性”为特点的校园文化，实施“一室一品”工程，开展“我的教室我做主”活动，引导学生自主讨论、设计、实施“我”的班级文化建设。
强化质量保障
科研引领，课题推动
坚持“统一规划，科研引领，课题推动，整体构建，突出特色”的指导思想，坚持变问题为课题的思维策略，选择中小学价值教育过程中的实际问题进行研究。我区先后独立承担了市级课题“中小学生‘学会选择’实践研究”“中小学‘弘扬和培育民族精神’实践研究”“中小学‘固本铸魂?整体育人’实践研究”等德育课题。目前，正积极申报市级课题“中小学价值准则教育实践研究”，聚焦区域价值教育重难点问题，努力探索学校价值教育的新内容、新方法、新途径。
队伍建设，提升能力
结合区域实际，设计了“多层级、多元化、多环节，以教师成长规律为支撑，以教师持续专业发展，以教师、学校共生成长并举”为目标的综合性、系统性教师价值教育能力培养工程。一是以《沙坪坝区班主任“价值教育能力提升工程”五年实施计划》为基础，秉持“学员为本、按需施培”的理念，按照“合理分层，突出差异”的指导原则，建立“新任型班主任”“胜任型班主任”“成熟班主任”三级培养体系；二是率先成立“班主任中心组”，为区域实践价值教育提供智力支持；三是创设“多环节”的培养模块。立足当代价值教育理论前沿，精心挑选学校价值教育经典实践案例，邀请知名学者对学员进行培训，不断更新构建新的思想理念；采取“脱产研修与职场诊断指导相结合”的思路，多种形式拓宽班主任实践经验和知识视角，不断丰富和提升培养对象的实践智慧；坚持以“扎根学校教育实践，在实践问题的探究中发展”为主线，聚焦班主任价值教育实践中发生的热点、难点问题，引导教师从对问题的研究中上升到理论层面的认识，形成问题解决的理论成果。
诊断评估，制度保障
校本课程的主导价值范文篇2
关键词高校思想政治教育教学大学生核心价值观
中图分类号：G41文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.031
就目前思想政治教育教学实践情况来看，培养大学生核心价值观仍面临着诸多问题，对思想政治教育教学效果产生了不利的影响。相对于一般知识教育而言，价值观培养与其存在本质差别，价值观是动态积累知识体系的过程，也是生成行为支配器的过程，即对人的行为起到重要的支配作用。考察知识体现了客观、主观二者之间相契合的显现，而考察价值观则体现客体与主体二者之间效用满足关系情况。为此，高校任课教师要区别对待思想政治教育教学课程内容的设计，从而为我国高校大学生核心价值观的科学培养做出自己的一份贡献。
1核心价值观的内涵
在长期的价值生活实践中，人们通过不断的积累和沉淀，形成一种客体对主体效应的思维方式和思维内容被称为核心价值观。核心价值观是人们在对有关于价值问题进行处理的所持态度、观念以及立场的表现，位于价值观体系的核心主导位置，彰显了价值观的基本属性和根本倾向，能够对其他处于非核心地位的价值观进行有效的约束和统率。
基于人们的社会实践方式视角定义高校的大学生核心价值观，旨在正确认识人与他人、自然、自身之间的关系。作为民族的希望、国家的栋梁，当代大学生的核心价值观应与民族乃至国家的发展方向相契合。近年来，党和国家对培养大学生的核心价值观给予了高度的重视，目前，已经形成了趋于完善的价值观教育模式，而该模式主要应用于高校的思想政治理教育教学中。
2大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养面临的问题
高校思想政治教育教学以科学育人为导向，由教学方法与内容等方面构成，能够实现多层次育人的作用，同时，也是作为高校德育活动中的核心部分存在的。就现阶段我国的思想政治教育教学情况来看，在大学生核心价值观培养方面面临着诸多的阻碍，下文将详细列举。
2.1受到传统教育观念的影响
目前，我国高校思想政治教育教学仍无法完全摆脱“知识中心课程观”与“社会中心课程观”这两种传统教育观的局限，表现为对知识和社会因素作用的过分重视，而使思想政治教育教学在培养大学生核心价值观的主体功能受到一定程度的忽视，这就直接削弱了高校思想政治教育教学的实效性，并严重制约了我国高校思想政治教育学科的可持续发展。
在“社会中心课程论”教育观念中，给予了社会整体高度的重视，使个体受到了忽视。不考虑大学生个体，以抽象的视角看社会，则会出现形而上学的现象；在“知识中心课程观”教育观念中，主要以知识为基准，对思想政治理论间接知识的学习进行了片面的强调，不能满足当代大学生的身心发展需要，同时，也无法适应大学生的身心发展差异。
基于此，上述两种传统教育观，均在一定程度上忽视了大学生的全面发展，与新时展要求背道而驰。为此，高校思想政治教育教学课程要拜托这类片面的教育观，以培养当代大学生核心价值观为导向，建立正确的高校思想政治教育观。
2.2缺乏明确的思想政治教育教学目标
具体化的教育目标是高校思想政治课程目标，体现了思想政治的基本教育目标。从当代大学生核心价值观培养情况进行反思，高校缺乏明确的思想政治教育教学目标，具体体现在以下几方面。
其一，不够关注价值观的培养。新课程要求高校的思想政治教育教学涉及到五个课程目标，其中，仅有一个是有关于大学生世界观塑造方面的目标，由此可见，无论是相关教育部门还是高校，关注大学生核心价值观的培养程度远远不够，这就不仅会对当代大学生核心价值观的培样产生了直接影响，还不利于大学生的全面健康发展。其二，思想政治教育教学目标的设置没有涵盖人与自然的关系的相关价值观目标。随着我国资源环境问题的日益突出，人们已经将关注焦点落在了协调人与自然关系的领域上。但在高校的思想政治教育教学中，却忽视了对大学生人与自然关系方面的价值观的培养，使得教学目标无法顺应新时展要求。其三，高校思想政治教育教学目标的设置没有涵盖对审美价值观方面的课程目标。伴随着物质水平的提升，大学生对审美价值观方面的需求也上升到另一个层次，但显然，目前我国高校思想政治教育教学并没有对此作出积极的引导。其四，高校思想政治教育教学目标的设置忽视了人类共同利益的优化与培养大学生的国际合作精神，在世界一体化和经济全球化的背景下，思想政治教育教学目标的设置在这一方面的缺失，不利于我国的长远发展。以上均为高校思想政治教育教学中所设置的培养大学生核心价值目标不够明确的具体表现。
2.3忽视了思想政治课程的内容差异
目前，高校思想政治教育教学内容的设计在大学生核心价值观培养方面有明显的不足之处。首先，在培养大学生的核心价值观时，思想政治教学内容的设计并没有考虑到地区之间的差异性。由于我国东中西部地区的各方面情况存在较多的差异，但思想政治教学却没有充分考虑这些差异，使核心价值观的培养缺乏针对性。其次，高校思想政治教育教学内容的设计更重视课程自身体系的科学性与完整性，倾向于以理论层面对问题进行阐释。随着改革开放的不断深化，思想政治教育教学内容缺乏必要的针对性和说服力，无法科学解释一系列重大现实问题和理论问题。最后，本科院校通常设置了四门思想政治课程，但课程内容却有较多的重复现象，例如，“中国近现代史”既与“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程内容与重复，又与高中历史有较多重复内容，不仅浪费了课时，还会影响大学生核心价值观的有效培养。
3大学生核心价值观在高校思想政治教育教学中培养的主要路径
3.1全面贯彻育人为本的教育观
社会主义核心价值体系是高校思想政治教育教学发展的主要导向，遵循育人为本的教育观。该教育观对科学培养人才进行了强调，将思想政治课中心设置为促进大学生养成健康而又积极的思想品德。自社会改革以来，社会市场竞争愈演愈烈，目前，新时代的精神号角已经变为改革创新，倡导当代大学生不断提升自身的创造能力和主体人格。为此，高校思想政治教学教学应全面贯彻育人为本的教育观，基于大学生的思想行为特点，对教学课程进行设计，使其主体意识得到有效的唤醒，并对其核心价值观的修养进行不断的强化，最终实现培养大学生核心价值观与优秀思想道德品质的目的。
3.2建设明确的思想政治教育教学目标
当代高校思想政治教育课程目标要打破传统的教育目标，将培养中国大学生核心价值观为核心目标，以育人为本作为基本教育理念，对课程目标进行科学的建设。首先，高校要对大学生核心价值观培育方面的目标进行科学的设定，并制定人与自然关系价值观方面的教育目标，使当代大学生能够协调好人与自然的和谐关系；其次，高校要按照社会发展和经济发展的实际情况，对审美价值观方面的导向目标进行科学的设定，使大学生的审美能力与素养得到全面提升；最后，高校思想政治教育教学目标应涵盖人与世界利益同化的目标，以促进我国综合国力的不断进步。
3.3丰富、充实思想政治教育教学课程内容
高校思想政治教育教学内容设置彰显了党和国家对大学生思想政治素质和思想道德的基本要求。在调整思想政治教育课程内容时，学者们要对现阶段思想政治教育教学的缺陷与不足之处进行深入分析，并在实践中，对思想政治教育教学内容进行不断丰富。就目前的思想政治教育教学课程内容来看，重人生观、世界观、意识形态和思想政治，轻价值观培养、政治实践教育和道德教育。同时，针对于教学内容的重复现象，我国思想政治课程教育内容建设要得到不断的完善和改进，协同多个部分共同解决该教育课程内容设置不足的问题，从而使高校思想政治教学内容更加科学。另一方面，高校也要科学地设计思想政治教育教学课程，对大学生思想政治理论课的知识储备情况进行深入的调查，做好中学阶段思想政治教育教学课程内容与大学阶段的教学衔接工作，从而帮助大学生有效培养其核心价值观。
4结语
综上所述，在我国高校教育的先进文化中，大学生核心价值观是作为精髓部分存在的。如果每个大学生均由核心价值观构建精神家园，不仅能够催人奋进，帮助其健康成长，更有利于和谐社会的构建。为此，在高校思想政治教育作为人生观的教学，任课教师要有意识地培养大学生的核心价值观，这也是大势所趋，也是我国教育事业的必然选择。
参考文献
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校本课程的主导价值范文篇3
关键词：意识形态安全话语权；融入；社会主义核心价值观
教育兴则国家兴，教育强则民族强。社会主义核心价值观的提出，拓展了高校思想政治教育的思想内涵，为高校思想政治教育工作指明了发展方向。十以来，高度重视社会主义核心价值观融入当代大学生的教学和日常生活问题，发表了一系列重要论述。在2016年12月7日全国高校思想政治工作会议上，强调新时期“教育三问”，即培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人的问题，要求在高校教学中，坚持以立德树人为根本，积极培育和弘扬社会主义核心价值观，引导高校师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。报告中也指出，要培育和践行社会主义核心价值观，发挥社会主义核心价值观在国民教育、精神文明创建和文化产品创作中的精神引领作用。社会主义核心价值观从“国家、社会和个人”三层结构对社会主义价值属性进行了高度凝练和集中表达，体现社会主义核心价值追求的根本性质和基本特征，反映社会主义的本质属性、丰富内涵和实践要求。因此，要把社会主义核心价值观教育贯穿高校教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，重点在于把社会主义核心价值观融入大学生日常教学与生活。只有把社会主义核心价值观与大学生日常学习与生活相对接与融合，社会主义核心价值观才能被大学生普遍接受、认可、践行，才能真正成为大学生日常生活的价值理念和行为规范。在落实中央指示精神过程中，高校思想政治工作要进一步细化，加强顶层设计、整体部署和精准施教，不断构建科学化教学体系，具体而言，关键要做好“三个路径”“两个载体”和“一个机制”的有机整合。
一、社会主义核心价值观是高校大学生铸魂育人的精神武器和行动指南
社会主义核心价值观对于培养社会主义事业接班人至关重要。社会主义核心价值观融入高校思想政治教育的全过程，是贯彻党中央最新精神的积极回应和必然要求，是增强大学生价值观教育时效性、针对性和实效性的时代召唤。指出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”社会主义核心价值观是为当代大学生青春筑梦、精神引航，在象牙塔内外汇聚起强大的正能量的定海神针。因此，把社会主义核心价值观融入到高校意识形态的建设，同高校教育相结合尤为重要。社会主义核心价值观是提高大学生认知水平、思想觉悟和道德水准、“扣好人生的第一粒扣子”的精神武器和行动指南。当代大学生在世界观、人生观和价值观上既有稳定性、可塑性和积极进取的一面，也有主观片面、固执偏颇的一面。一方面，他们独立自主性较强，观察、分析和解决问题的能力较强，善于用自己的眼光去观察社会、分析问题，并拥有胸怀天下的担当与社会责任。另一方面，当代大学生价值观中存在一些消极负面的思想。目前，我国正处于社会转型的关键时期，社会思潮的多元化给大学生价值选择和价值取向带来深刻影响。大学生处于价值观形成与发展的关键阶段，多元化思潮的矛盾性，尤其是西方后现代主义的解构话语对正统、权威、偶像、理性和传统的彻底性颠覆，去中心化、去权威化解读势必会淡化大学生对共产主义理想信念的认同，弱化大学生对主流意识形态的自信，影响其价值观的形成与发展，甚至最终走向歧路。同时，受实用主义和拜金主义的影响，大学生价值取向的功利化，价值目标的短视化，赶时髦、随大流，过分讲究面子和形象，过分考虑自己的私利，理想教育与现实生活的反差给大学生带来许多困惑、不解和幻灭感，对社会上的消极腐败现象不能正确认识等等。这都说明教育引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观是极其重要的。所以，在高校思想政治教育中，要用社会主义核心价值观指导大学生价值观的构建，提高大学生的思想政治素质，为社会主义培养合格的建设者与接班人。
二、思政课主阵地不断线的教育引导是推进
社会主义核心价值观入脑、入心的重要路径思政阵地建设是个复合系统，不仅仅包括课堂教学这个主渠道和主阵地，同时也包括社会主义核心价值观从内容体系到教材体系，再到教学体系的有机转化的整个过程，其间包含融入思政教材，融入思政课堂教学和思政课外教学的隐性教育路径。路径一：融入和完善思政教材体系。高校“两课”教材必须为践行社会主义核心价值观“把方向，守阵地”。大学生对价值观的理性认识主要来自“两课”教学。培育和践行社会主义核心价值观是“两课”教学的主要使命，社会主义核心价值观教育必须有机融入大学教材体系，进课堂，进校园，入头脑。教材是高校思政课教学的基本工具，在教学全过程中，优秀的教材有利于对学生进行思想把控和引导。对高校思想政治理论课进行整体规划和修订完善，加快构建高校中国特色思政课程学科体系、教材体系和讲授方法，使社会主义核心价值观尽快走进教材、走进课堂、走进大学生头脑，发挥以文育人的效果迫在眉睫。社会主义核心价值观融入思政教材在原则上必须遵循思想政治工作规律，社会主义核心价值观融入高校思政课，不是简单直接的“植入”或内容上生搬硬套的“替代”，而是要遵循每一门课程的学理逻辑、知识属性和教学目标，科学地融入各门课程中。社会主义核心价值观融入“马克思主义基本原理概论”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”四门课程，既要讲究每门课对社会主义核心价值观的整体性解读，又要有所侧重，抓住问题的关键点，结合本课程的教学使命进行重点阐释。例如：“马克思主义基本原理”课，应从哲学基础和哲学原理的视角，挖掘理论内涵和外延，重点讲清楚和讲透彻社会主义核心价值观的理论基础。例如：运用马克思主义辩证历史唯物主义的基本原理讲清楚社会主义核心价值观与中国社会传统价值观的文化渊源和文化传承，搞明白社会主义核心价值观与资本主义“普世”价值观、非科学社会主义价值观的本质区别，强化对社会层面“自由、平等、公正、法治”的价值观教育，帮助学生深刻理解价值观问题上继承、发展与创新的辩证关系。“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，应从红色文化和革命叙事的视角，贯穿马克思主义中国化、时代化、大众化的主线，重点阐明社会主义核心价值观的哲学依据、实践基础和现实意义，立足中国道路和中国模式在社会主义伟大实践当中取得的举世瞩目的发展奇迹，重点加强国家层面“富强、民主、文明、和谐”价值观教育；“中国近现代史纲要”课应从丰富的历史资料和历史事实出发，从史论结合的视角，讲清社会主义核心价值观教育的历史必然性；“思想道德修养与法律基础”课应从人格修养与法律角度，重点加强公民个人视角追求“爱国、敬业、诚信、友善”社会主义核心价值观的教育，讲清楚这八个字的法律意义和人生追求。路径二：融入课堂教学主渠道和主阵地。首先，高校思政老师作为传道者，自己要率先明道、信道，“两课”教师必须具备娴熟的专业知识能力，去创新高校思想政治教育。要加强教师的思想政治素质，强化社会实践活动，为践行社会主义核心价值观提供实践保障，通过多种渠道与方式纠正大学生的消极负面价值观取向，为培育和践行社会主义核心价值观提供思想保障。其次，“两课”教师在思想政治教学中，要改革教学内容，联系现实生活，切记改变照本宣科、程式化的教学方式，激发学生的主体性和积极性，帮助大学生全面理解和掌握社会主义核心价值体系的哲学基础、理论内涵和重大意义，自觉增强对社会主义核心价值体系的认同感。再次，在教材体系建设的同时，必须创新课堂教学方式，实现教材体系向教学体系有机转化。传统思政课教学过分强调思政体系的逻辑性和结论的唯一性，是一种比较典型的学科中心主义的课程体系，容易造成学生创造力缺失。在传统的思政教学模式下，教师始终占据着教学的主体地位，存在“一言堂”“满堂灌”的现象，学生则被动学习，积极性不高，参与性不强。因此，要改变老师的教法和学生的学法。教师要利用多种教学手段和设备，尤其是要善于运用新媒体、新技术创设和谐民主的教学环境，让学生成为教学的主体，鼓励学生动脑、动口、动手，增加自主学习、自主活动的机会，多思善问，敢于质疑争论，提高学生的思维能力和语言表达能力，使学生不仅会学，而且乐学。路径三：融入思政课堂外的隐性教学领域。首先，要做到思政课显性教育与各专业课隐性教育相结合，发挥好隐性教育潜移默化润物无声的优势功效。思政课堂作为显性教育方式，可充分利用各种公开手段、公开场所，以课堂为主要依托，以专题教育、主题讨论、文件报告等为主要形式，具有有领导、有组织、目的明确、有一定强制性等特点，但思政课堂教学时间是有限的。隐性教育把教育目的和内容隐藏于日常生活和休闲娱乐中，没有给受教育者以任何外部强迫的意图，具有教育目的和内容的隐蔽性特点，受教育者完全处于一种自觉自愿的参与状态，无形中接受了教育信息。隐形教育以润物无声的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。加强和弘扬社会主义价值观，不仅要依靠“两课”的主阵地，也要依靠各专业课程教学、课外教学等必要补充形式。思政教育事关学生一生价值观取舍与政治选择，重要性甚至在知识教育之上，不能局限于课堂，也应将把社会主义核心价值观的基本教学目标、教学内容和能力培养目标融入到思政课之外的教学中。各专业课程要探讨在教材建设、课程评价和专业建设层面上将社会主义核心价值观融入专业课程教学的隐性策略，将各专业学生培养成为专业基础扎实、政治素质过硬的复合型人才。因此，课堂内应该与课堂外教学有机地结合起来，积极开展课外辅导和社会活动，藉此发展学生的学习积极性和主动性，全面提高学生践行社会主义核心价值观的能力。除融入各专业课之外，社会主义核心价值观还要隐性地融入校园文化、社会实践和家庭教育等环节。在融入手段上，可借助大学生所喜欢的微博、微信等互联网自媒体技术。如利用自媒体不受时间、地点的限制，随时互动的优势，通过班级微信群，融入社会主义核心价值观的内容，强调做人要“讲究诚信、做文明人”，传播正确的价值观，在潜移默化中完成思政教育。
三、日常生活与社会实践是培育和践行社会主义核心价值观的主要载体
一个人的价值观主要形成于对日常生活的判断，又集中反映着日常生活问题，在日常生活实践的具体活动中形成了人们的基本价值理念与追求。被誉为当代日常生活批判大师的法国哲学家列斐伏尔认为，“鸡零狗碎”的日常生活隐含着深刻的内容，社会的本质依存于人的日常生活小事，社会关系只有在日常生活中才会产生出来，人也是在日常生活小事中被真正塑造和实现的。所以，当一个人的价值观转化为其日常生活的习惯与生活方式时，就会内化、固化和转化为活实践，也势必遵循日常生活世界的特点与规律。社会主义核心价值观只有植根于日常生活并被大学生认可，才能转化为大学生的日常生活实践。日常生活是大学生社会主义核心价值观形成其自身内部稳定的人格特质和行为反应模式的重要载体，能发挥持久而稳定的作用，使其受用一生。首先，日常生活是大学生培育践行社会主义核心价值观的显性载体和现实场域。理论源于日常生活的沃土，是影响大学生价值观和社会认知形成的根基。一方面，高校要切实落实以学生为本的教育思想，真正解决大学生日常生活“吃穿住行学”的难题，为大学生在学业发展、情感生活、职业规划等方面遇到的现实问题答疑解惑，探索、思考问题背后的价值诉求，引发学生的情感共鸣，激发学生对社会和国家的热爱，积极引导大学生树立崇高的思想品德和完美人格。另一方面，要以学生的生活内容为教育素材，用社会主义核心价值观解释、论证引起大学生关注的热点、难点事件和典型案例，加强对大学生的日常生活的规范和引导。高校要综合利用规章制度和纪律规范等手段，使大学生的日常生活符合社会主义核心价值观的基本要求和实践规则，使之内化于心，外化于行。同时，日常生活也是积极引导大学生进行思想改造的主要空间环境。大学生在认真学习之外，还要进行长期而艰苦的自我改造。日常生活反思与批判的意义在于通过对日常生活中的小事，诸如生计、劳动、娱乐、家庭、邻里、两性关系等等来对日常生活进行批判，克服单调、乏味，超越沉闷、陈腐，建构理想生活，让日常生活变成艺术，实现对日常生活的改变与重构，恢复生命价值和意义的本真状态。思想改造的内因和动力要以马克思主义世界观为标准，不断反省自己的思想和行为，进行必要的批评和自我批评，克服任性和偏私，还要敢于向一切错误的思想观念、腐朽的生活方式挑战。在思想改造的同时，加强励志教育，人无远大志向，便缺乏激情和动力，很难实现人生的价值。因此，要引导大学生树立崇高的人生理想，锤炼大学生不畏艰险的顽强意志。要教育大学生刻苦专研，博览群书，下苦功夫，求真学问，板凳要坐十年冷，最终达到磨炼意志、砥砺品格、建功立业的目标。其次，校园文化和社会实践是培育社会主义核心价值观的长期稳定而持久有效的隐性载体。社会主义核心价值观教育必须有机融入校园文化建设和社会实践中，要用社会主义核心价值观引领和推动校园文化建设，让社会主义核心价值观成为校园文化的灵魂和精髓。大学是文化传承与创新的重要阵地，大学校园文化是高校在长期办学过程中逐渐积累和形成的传统风气和精神风貌，是以校园为主要空间、以师生文化活动为载体、以校园精神和价值观念为底蕴的物质、制度、行为、精神等方面文化的总和。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙说话。”校园文化的思想政治教育功能和作用是通过校园文化环境的感染、熏陶来实现的。因此，要大力加强以社会主义核心价值观为主要内容的校园文化环境建设，把社会主义核心价值观有机地融入到校园空间景观、物质文化和精神产品之中，为推动校园文化建设提供价值遵循和内涵支撑。要充分发挥校报、校园广播系统、校园局域网的宣传教育作用，尤其是发挥网络的作用，积极搭建校园文化宣传和交流平台，开展形式多样、内容丰富的校园文化活动，利用建筑物空间装饰、校园绿化美化等文化景观，通过花草树木、名人塑像、文化宣传栏等文化宣传载体，同时充分发挥校园文化元素的熏陶作用，形成培育与践行社会主义核心价值观的校园氛围和基本环境，让学生耳濡目染、潜移默化地接受社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观融入大学校园文化建设，有利于进一步巩固马克思主义在高校意识形态工作中的指导地位，丰富校园文化的内涵和底蕴。
四、社会主义核心价值观教育融入大学生日常生活的顶层设计与硬性制度保障
高校党委和行政各部门必须齐抓共管，担当起自身责任。要发挥党委纵览全局的领导功能，在校党委的领导下，学校各级部门要认真履行好组织协调、稳步推进的重要职责，加强对重点工作的谋划和督导，充分发挥高校“两课”教育主渠道作用，以思想政治理论课为主，各专业课程为辅，创新高校社会主义核心价值观教育方式，通过校园文化活动和社会实践活动“第二课堂”，广泛深入地开展共产主义理想信念教育和马克思主义立场、观点、方法教育，正确引导青年学生。“两课”部门要和高校各内设机构、各二级学院协调好教育教学各个方面的工作，各职能处室和各个教学机构要认真落实党委各部门的安排，把大学生社会主义核心价值观的培育与践行融入到各自的工作之中。按照社会主义核心价值观的基本要求，将社会主义核心价值观教育融入到大学规章制度建设当中。完善学校各项规章制度建设，完善教师管理规定、学生守则公约等师生行为准则建设，使社会主义核心价值观成为学校生活的基本遵循。建立和规范学校各项礼仪制度建设，丰富升国旗仪式或入党（入团）仪式等的文化内涵建设，强化礼仪规范和仪式的庄严感以达到教育引导的作用。同时要建章立制，发挥激励约束的功能，通过校规校纪引导和规范大学生培育和践行社会主义核心价值观的思想和行为。同时也要因地制宜，制定、修改和完善大学生的日常行为规范和学习习惯，让符合社会主义核心价值观的行为受到鼓励和褒扬，让违背社会主义核心价值观的行为受到批评和惩处，形成人人力争学习和践行社会主义核心价值观的校园氛围，让高校真正做到教书育人、管理育人和服务育人的完美结合。
五、结语
社会主义核心价值观教育，是国家和民族传承文化基因、凝聚思想共识的必然举措。本文通过对社会主义核心价值观融入高校思政课教学的逻辑路径和创新机制进行分析，重点强调教材融入、课堂融入、课外融入三种基本路径方式，强化显性教育与隐性教育、顶层设计和日常规范制度保障相结合，实现社会主义核心价值观与高校思政课教学实践的有机融合，使社会主义核心价值观的教学时效性与实效性得到有力提升，实现对当代大学生的正确引导。
参考文献
［1］郭超.社会主义核心价值观融入高校思政课教学模式创新研究［J］.现代交际，2016（22）：174-175.
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